MODULO
4: Proyecto Final
INTRODUCCION
En esta actividad estamos seleccionando unas medidas
educativas que da respuesta al caso de acoso escolar analizado en el Modulo 2.
CASO
En este caso vemos una clase de 28 alumnos de 11 años de
edad. La mayor parte son niñas con un
54%, aunque la composición es bastante buena entre niños y niñas. Con los datos dados, sabemos que existe un
buen ambiente de orden y tranquilidad en el aula en general. Aunque los alumnos perciben algunos
conflictos entre unos compañeros, reconocen que tienen bastantes amistades en
el aula. Algunas situaciones conflictivas
se revelan una situación de posible acoso escolar entre los alumnos 24, 10 y 8. Destaca la alumna 24.
Unos 75% de los alumnos de la clase han visto acoso con
alumna 24, según una encuesta, y, a Al contrastar información, realizamos un
informe de la situación. A su vez, dicen que no la quieren tener como compañera de
mesa. Los alumnos describen acosa hacia
la alumna 24 en forma de aislamiento, amenazas, insultos y maltrato físico. La
gran mayoría de los alumnos perciben que la alumna 24 lo lleva mal la
situación.
La alumna 24 manifiesta que se siente maltratada muchas
veces con insultos e intimidaciones.
Expresa que no tiene ningún amigo y no se encuentra bien con la presente
situación. Por lo menos, la alumna 24
expresa que se lleva bien con el compañero de mesa.
Los compañeros de dicha alumna la describen como alguien
que es rara, impulsiva y discute
mucho. Puede ser un ejemplo de
victimización de tipo activo.
Parece que estamos ante un claro caso de acoso contra esta
alumna.
CARACTERISTICAS
DEL CENTRO
El colegio donde trabajo es un centro concertado
con ideario católico que abarca desde la Educación infantil hasta la Educación
Secundaria Obligatoria en su parte concertada, teniendo Maternal y Bachillerato
en régimen de centro privado; también tiene varios módulos de Formación
Profesional dirigidos básicamente al mundo de la hostelería. Sito o en la zona
Norte de Madrid cuenta con más de 1.800 alumnos sumando todas las etapas.
En general las familias son de clase media tirando a
alto nivel adquisitivo. Salvo contadas excepciones son alumnos con nacionalidad
y procedencia española y pertenecen a un corte social medio medio-alto tanto
económica como culturalmente.
El colegio es un colegio de integración de alumnos
preferentemente motóricos, y cuenta con un equipo de orientación muy
cualificado.
En cuanto al profesorado he de decir
que es un equipo de docentes muy acostumbrado al trabajo en equipo y desarrolla
en la actualidad un método educativo propio.
PLAN
DE ACCION DEL CENTRO/ DOCUMENTACION
Para trabajar con esta alumna es preciso la
prevención dentro del centro escolar y seguiremos las orientaciones y las
instrucciones que figuran en nuestro Plan de Convivencia del Centro
donde recoge los temas relacionados con el caso. Primero, tenemos que hacer un
análisis previo del caso de esta alumna, una secuencia de lo ocurrido para
conseguir la integración de la alumna en el grupo-clase, y del fin de las
agresiones, tanto físicas como verbales contra esta alumna. Como profesora, es
importante documentar los hechos previos y actuales en el aula para ayudar el
proceso.
El Reglamento de Régimen Interno reúne todas
las acciones que consideremos que no son nada adecuadas y pueden ser
sancionadas con según estipula dicho documento, resolviendo así los conflictos
que se puedan originar. Las medidas que
a continuación se proponen vienen explicitadas en el Plan de Convivencia recogido
en el P.E.C, que incluye el Plan de Acción Tutorial, elaborado por el
equipo de Orientación del Centro con ayuda de La Comisión de Convivencia en
base a Las Normas de Funcionamiento del Centro.
El profesorado debe de estar formado en el Educación
Emocional previamente. El profesor-tutor de la alumna deberá realizar un plan
de acción concreto para la problemática que nos concierne y proponer unas
actividades, implicando a su grupo, el equipo docente de aula y al resto de la
comunidad escolar, incluyendo a los padres y monitores y recreos de comedor. Tenemos
que tratar este tema de forma individual, tanto con la niña acosada, como con
los niños/as acosadores, con el grupo-clase, y también con las familias.
Todo este plan será supervisado por
la subdirectora de etapa así como por la orientadora del centro.
MEDIDA ORGANIZATIVAS EN ESPACIOS COMUNES
A nivel organizativo propongo que
haya 1) Vigilancia en cambios de clase, entradas y salidas, guardias.
2) Supervisión de recreos. 3) Actuación en el tiempo de ocio de la
comida. Es importante el dialogo entre cuidadores y profesores de situaciones
conflictivas entre alumnos.
En el patio se debe fomentar
actividades lúdicas como el baile, ligas de fútbol, juegos de mesa como Uno,
Doble, etc. Estas actividades favorecen
las relaciones sociales del alumnado en general y la mejor integración de
todos.
ACTUACIONES DENTRO DEL AULA
Como medida curricular, se puede usar
el aprendizaje cooperativo en las distintas asignaturas. El trabajo en grupo fomenta las habilidades
sociales entre los alumnos. Hay que estar atentos para que la alumna en riesgo
de acoso estén en un grupo con alumnos prosociales y con su compañera de mesa
con quien se lleva bien.
Para la medida en cuanto a la disposición de
la alumna dentro del aula, habrá que considerar la distribución de la clase
para que la víctima se siente cerca de los alumnos prosociales y lejos de los
acosadores.
Como medida socioemocionales, se
trabajará en tutoría los valores, la educación emocional y las normas de
conviviencia. El Plan de Accion Tutorial
puede incluir los siguientes actividades para ayudar a las habilidades
sociales, la autoestima y la escucha activa.
Entre otros, las actividades propuestas son los siguientes:
Actividad
1: Hagamos equipo
OBJETIVOS GENERALES:
Autoafirmación de grupo, Aprendizaje cooperativo
DESARROLLO:
1ª Fase: Explicación
del juego
Hay que hacer equipos
(de entre 8-10 alumnos) y conseguir que unas pelotas que se van a ir
introduciendo en cada equipo hagan un recorrido completo por todo el grupo en
círculo. Hay las siguientes normas:
1ª norma: no
se puede pasar al de la derecha ni al de la izquierda
2ª norma: cada
pelota debe de pasar por todos los miembros del grupo
3ª norma: cada
pelota sólo puede pasar una vez por cada miembro (excepto el miembro por el que
empieza y por el que acaba)
4ªnorma: las
pelotas siempre deben de acabar en un miembro que el grupo elija
5ª norma: las
pelotas siempre empezarán por un miembro que el grupo elija
La pelota que haya
circulado por el grupo sin caerse y haya cumplido las 5 normas puntuará 1
punto.
2ª Fase: Empezamos a
jugar en equipo
1) Se
cuentan estas normas básicas y se empieza a jugar. No se les deja tiempo para
que se organicen ni nada, sólo que lo hagan tal cual (en esta primera vez como
no se han organizado les va a salir mal)
2)
Paramos y observamos que muy pocas pelotas han realizado todo el recorrido.
Insistimos en eso, ‘fatal, no ha llegado casi ninguna pelota, fatal’
Les decimos dos cosas:
- sois un equipo que tenéis que cumplir un OBJETIVO,
¿cuál es el objetivo? Pues por ejemplo, conseguir llevar 5 pelotas (tienen 10
por ejemplo)
- ahora tenéis 3’ para organizaros para
intentar llegar a ese objetivo (esta fase es muy importante porque ahí es donde
se organizan)
3)
Vuelven a intentarlo con tiempo (les damos 3’ para que lo intenten)
Una vez realizado volvemos a ver lo que ha pasado ->
les vamos picando, ‘dijisteis que llegarían 5 pelotas y sólo han llegado 4’ , mal’
4)
Podemos hacerlo otra vez, exigiendo más y luego revisando. Así tantas veces
como queramos
5) Es muy importante que vayamos haciendo los
grupos cada vez más grandes (8, 16, 32, toda la clase) para que al final toda
la clase forme un único equipo y se vean como un único equipo
3ª Fase: Reflexión
Les preguntamos,
- ¿qué habilidades
habéis puesto en práctica para que el equipo haya funcionado bien? (podemos
ponerles ejemplos que hayan usado como avisar cuando entra una pelota nueva en
el círculo o decir el nombre del que se la vas a tirar’, etc.)
- ¿qué cosas faltaban
en el equipo al principio y hacían que el equipo no funcionara?
- ¿lo que importa qué
es?, ¿el grupo o el individuo?, ¿qué sucede si hay gente que no aporta o que
trabaja poco?,
‘imaginaros un equipo
de futbol con un defensa que está a por uvas, ¿qué pasaría? -> no se puede
entender que en un trabajo en equipo haya gente que no se implique, que mire
para otro lado, que no trabaje al 100%, es que eso el grupo lo nota; ¿qué pasa
si cojea el grupo?
'el objetivo de llegar
a la Luna ¿sabéis cuál era?, llegar y dar 3 pasos, era la forma de demostrar que
habían llegado de verdad, que no era una trampa, ese era su OBJETIVO'
- '¿sabéis quiénes son
la Legión?, ellos tienen un lema ‘salen todo y vuelven todos’, vivos o muertos
pero todos -> son un equipo'
- ¿todos habéis asumido
el mismo papel en el grupo?, ¿qué papeles o roles hay?, los que guían, dirigen,
etc,. y los que se dejan llevar; la vida es así, pero es que si nos dejamos
llevar nos van a manejar siempre, vamos a dejar de ser lo que nosotros
queremos, seremos lo que quieran los demás ->
el activo y el pasivo
- ¿todos habéis tenido
la misma implicación, la misma iniciativa?
- ¿todos habéis sido
solidarios con el compañero, le habéis ayudado al que le costaba más o le
habéis gritado?
Todos
somos imperfectos pero unidos el grupo funciona; habrá uno creativo, uno
ingenioso, uno que se le dan mejor los aspectos sociales, otro los directivos,
pero todos suman, el resultado final es el EQUIPO no el individuo. Pues NUESTRA
CLASE es igual, ES UN EQUIPO, donde todo el mundo suma y aporta todo aquello
que se le da bien. Todos aportando y ayudando podemos conseguir un equipo
maravilloso.
ACTIVIDAD
2: Cuídate mucho
OBJETIVOS GENERALES: Empatía, Expresión emocional
AUDIOVISUAL: http://youtu.be/LZ_fUyGQuTU
SINOPSIS:
El anuncio presenta
múltiples situaciones en las que diversas personas manifiestan su preocupación
y aprecio por los y las demás animándoles a que se cuiden mucho.
REFERENTE TEÓRICO:
Cuando le pedimos a
otra persona que se cuide, nos estamos poniendo en su lugar y anticipándonos a
posibles eventualidades que pudieran sucederle. Con esa expresión le
manifestamos aprecio y preocupación, y estas cualidades están, en definitiva,
íntimamente relacionadas con la empatía.
RAZÓN DE SER:
Cuídate es una
palabra sencilla, directa, pero que encierra mucho contenido emocional. Puede
ser usada en múltiples situaciones y algunas de ellas se muestran en el anuncio
para su correspondiente lectura e interpretación por parte de la clase.
DESARROLLO:
1ª Fase: Visionado del
anuncio
El profesorado, previo
a proyectar el anuncio, pide a sus alumnos y alumnas que se fijen en qué tienen
en común todas las situaciones que van a ver.
Se proyecta el anuncio.
2ª Fase: Técnica del
Vídeo-stop
“¿Qué significa la
palabra ‘cuídate’ en cada secuencia del anuncio? Para poder responder a esta
pregunta, vamos a ir deteniendo el vídeo en las diferentes historias y en cada
una vais a contestar qué os parece que significa concretamente esa expresión.”
Durante un tiempo (a
estimar por el profesorado) los alumnos y las alumnas comentará cada escena,
tratando de averiguar el contenido implícito en la expresión “Cuídate”.
Con posterioridad, el
profesorado cerrará la actividad comentando:
“Para hacer lo que
acabáis de hacer en el ejercicio anterior, analizando lo que le ocurre a cada
persona en el anuncio, habéis tenido que usar una cualidad que denominamos ‘empatía’
y que consiste en tener la capacidad de ponernos en el lugar de otras personas
para entenderlas y comprender lo que está pasándoles, lo que están queriendo
decir…
¿Sabéis que hay un tipo
de inteligencia que llamamos ‘inteligencia emocional’ que está muy relacionada
con leer emociones y saber qué hacer con ellas? Cuando tenemos inteligencia
emocional somos capaces de hacer lo que vosotros y vosotras habéis hecho y eso
puede servirnos en muchas situaciones. ¿Se os ocurre en cuáles?” (Sobre
todo en todas aquellas situaciones sociales)
3ª Fase: Elaboramos una
lista de situaciones en las que me he mostrado empático
Pedimos a cada alumno
que piense en situaciones con sus compañeros de clase o con otros compañeros en
los que piense que ha sido empático (por ejemplo, yo ayudé ayer a Juan con su
mochila porque él no podía porque estaba con el pie mal). Que las vayan
diciendo en alto y las vamos anotando en la pizarra.
4ª Fase: Pensamos en
situaciones en las que no he sido empático con las necesidades o sentimientos
de los demás
Para finalizar, y con
la sensibilidad más despierta después del ejercicio anterior, les pedimos que
piensen en situaciones en los que quizá no han sido tan atentos con las
necesidades o sentimientos de los demás (aquí, seguramente el profesor tenga
que poner algún ejemplo, 'por ejemplo chicos, sabéis que a Gonzalo le pone muy
nervioso que le toquéis sus cosas, ¿estamos teniendo en cuenta que eso no le
gusta? o Álvaro necesita bastante silencio y tranquilidad para hacer sus tareas
¿estamos teniendo en cuenta esa necesidad suya? )
ACTIVIDAD
3: Patines
OBJETIVOS GENERALES:
Empatía, Autoestima, Habilidades de Interacción
AUDIOVISUAL: http://youtu.be/XsF8ncBH_6Q
REFERENTE TEÓRICO Y
RAZÓN DE SER
Este anuncio trata de
cómo una pareja de niños salvan sus diferencias de una manera original y
simpática. Saben ponerse en el lugar del otro y resuelven la dificultad a gusto
de los dos.
DESARROLLO:
1ª fase: Preguntas al alumnado
- ¿Qué crees que es lo
que quiere transmitir el anuncio?
- ¿Crees que con una
simple mirada se puede llegar a saber cómo se siente otra persona?
- ¿Qué grado de
importancia crees que le da el chico a ser más bajo que la chica?, ¿Por qué?
- Aunque no sean los
zapatos que ella quería ¿por qué crees que se lo agradece tanto?
- ¿Cuál crees que es la
razón de que al chico le guste tanto el regalo de ella?
- ¿Por qué crees que
los temas físicos pueden marcar tanto nuestro nivel de autoestima?
- Hacemos entre todos
una lista de las ventajas e inconvenientes tanto de ser alto como bajo y
después las comparamos.
- Escribamos una lista
de consejos para tratar de mejorar la autoestima de alguien.
- Al igual que el chico
no parece estar muy contento con su estatura ¿cómo piensas que se siente la
chica con la suya?, ¿por qué?
- Debido a las miradas
del resto de la gente piensas que, en ocasiones, pueden llegar a hacerte sentir
como un bicho raro
- ¿Por qué crees que a
la gente le choca tanto ver a una pareja en la que la mujer es más alta que el
hombre? ¿a qué piensas que es debido?, ¿crees que tiene que ver con un tema de
cultura?
2ª fase: Elaboramos una
historia
- Escribe, por parejas
o en grupos pequeños, una historia cuyos protagonistas sean un tipo de pareja
atípica para la sociedad. Describe cómo harías la convivencia entre ellos y con
el resto del mundo.
ACTIVIDAD
4 : La clase ideal
OBJETIVOS GENERALES: Aprendizaje
cooperativo
DESARROLLO:
1ª fase: Elaboramos las
características de nuestra clase ideal
Empezamos diciéndoles que seguramente haya
muchas cosas de nuestra clase que no les gustan porque ellos sueñan o piensan a
veces en cosas que nuestra clase no tiene y que les gustaría que tuviera. Pues
en la actividad de hoy, vamos a intentar comprobar si hay muchas diferencias
entre nuestra clase y la clase ideal
Les pedimos que individualmente y anónimamente
escriban en una hoja cosas que le gustaría que tuviera su clase ideal (ponemos
algún ejemplo, 'en mi clase ideal me gustaría que algunos compañeros hablaran
menos', 'en mi clase ideal me gustaría que nos prestáramos más las cosas',
etc.)
Posteriormente en grupos pequeños les pedimos
que elaboren una lista de 5 características que les encantaría que tuviera su
clase ideal. Además de cada una de esas 5 características tienen que pensar
cómo van a contribuir/ayudar/participar ellos para que eso se cumpla. Trabajan
por grupos y luego iremos anotando en la pizarra esas 5 características que
cada grupo ha dicho intentando hacer en la pizarra como una superlista de las
características de nuestra clase ideal.
La idea es ir llevando la dinámica hacia la
reflexión de que una clase ideal es aquella en la que todos aportan aquello
bueno que tienen (unos ayudan porque son mejores ayudando, otros organizan
porque son mejores organizando, otros supervisan porque son mejores
supervisando, etc.)
2ª fase: Comparamos la
clase ideal con la nuestra
Ahora con la lista de las características de
nuestra clase ideal en la pizarra vamos a escribir al lado si estamos lejos o
cerca de esa clase ideal (podemos poner números del 1 al 10; 1 si estamos lejos
de esa característica ideal y 10 si ya nos parecemos a eso).
Finalmente pediremos a la clase que nos diga
cómo pueden contribuir/ayudar/participar para conseguir que cada una de las
características de su clase ideal se cumpla.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
En cuanto se
identifica un problemática, habrá que seguir un protocolo claro. Por ejemplo el siguiente protocolo marca unos
pasos para seguir:
- Recogida
de información y medidas urgentes.
- Traslado
de información recibida a la dirección del centro
- Reunión
urgente con nombramiento de responsable, en nuestro caso tutor.
- Solicitar
apoyo técnico al departamento de Orientación escolar.
- Información
a la familia.
- Citar
al alumno aislado en entrevista individual
- Citar a
alumnos ayudantes o prosociales a entrevista grupal.
- Convocar
Comisión de Convivencia donde planteamos las medidas organizativas
(explicadas en los apartados anteriores). Nos coordinaremos con todo el
equipo docente que le da clase y con el coordinador de comedor
Este protocolo requiere un
seguimiento de reuniones de comisión de profesores y encargada/o de comedor
para analizar cómo evoluciona el caso y un dialogo con los alumnos y familias
implicados. El profesor también debe mantener
un diálogo abierto con sus alumnos para saber el actual estado de las
relaciones entre ellos, así como un nuevo sociograma para mejor
identificar la situación entre compañeros.
CONCLUSION
Para ayudar a la alumna del caso,
habrá que participar toda la comunidad educativa, respetando el protocolo
establecido en el Centro, respetando el Plan de Convivencia. La implantación de un plan de prevención de
acoso es fundamental en nuestros colegios y la formación de los docentes y los
alumnos crucial. Hay que ayudar a los
alumnos mejorar la convivencia y hacerles responsabilizar sobre buenas prácticas. Estas medidas organizativas presentadas en
este Modulo se incluyen en el plan de actuaciones dentro y fuera del aula, sin
olvidarnos de incluir a las familias. La
experiencia como docente durante muchos años me ha puesto ante muchos
conflictos como en este caso y creo que la buena voluntad del profesor y el
apoyo de la Dirección y las familias es fundamental. La formación continua del
profesorado también es necesario para poder reflexionar y compartir ideas. Así podemos mejorar todos y especialmente
para podemos ayudar a la mejor convivencia de nuestros alumno porque lo académico
es secundario a la educación emocional.
